莱城区教委到洋思的考察报告(5)
在“先学”这一环节，教师的“导”注意了三点：第一，要激发自学的动机，提出明确的自学要求。假期、晚自习、课堂三个层次的自学，学什么内容，用多长时间，达到什么目标，做哪些题目都有明确的要求。第二，要指导先学的方法。如怎么看书，怎么练习，注意些什么。第三，在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清学习基础差的学生中的疑难问题。这样，学生自学的过程，也是教师调查的过程。教师对学生中暴露出来的问题，要进行分析，分清主次，弄清是倾向问题，还是个别问题，并进行归类，为“后教”作好准备，这实际上是第二次备课。
在“后教”这一环节，他们也做到了三点：第一明确教什么？即教的内容，绝不是依据教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。如数学课上，教学解分式方程，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余十几步不教。第二，明确教的要求。教师不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然，还要指导实践，重点培养学生运用知识解决实际问题的能力，这样从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。第三，要明确教的方式。“后教”不是教师一言堂，是先让会讲的学生教，学生不会教时，教师才开口讲，教师讲解要避免重复，力戒学生讲一句，教师重讲一句；学生讲一遍，教师重讲一遍。
在“当堂训练”，即当堂完成作业这一环节，他们也注意三点：第一，练的内容主要是为了培养运用知识解决实际问题的能力；第二，练的时间不少于１５分钟；第三，练习的形式要像考试那样，让学生独立地、快节奏地按时完成，教师不作辅导，只注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯。
当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债,坚持下去,教学质量就会不断提高。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构不是教条。他们要求教师淡化结构意识，采用时，不死搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎学情、顺乎自然，讲究实效，灵活进行。有时集中学，再集中教，最后集中练；有时学一点、教一点、练一点，再学一点、再教一点、再练一点，分散进行，等等。教师采用“先学后教、当堂训练”的教学结构时，教师教的时间一般不超过１５分钟，有的不超过１０分钟，其余时间都还给学生，让他们自己学习。学生学习积极性高了，始终处于紧张兴奋状态，他们的学习能力强了，自觉暴露出来的不良习惯得到了纠正，全面素质提高了。同时，课业负担也减轻了，学生学得主动，学得轻松。
洋思初中的经验很多，特别是课堂教学的改革，很值得我们学习。但在考察中，我们也感觉到，洋思初中有些现象很值得研究。
一是智育观面临严峻挑战。传统的智育观将智育主要理解为知识的传授与灌输。学生的智力主要表现在对知识信息的接收、加工、存储和应考能力。今天，我们认为洋思初中智育工作抓得好，主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。那么，什么是现代智育观呢？联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：所谓智力，“是一种理解他周围世界，并能机智地对付周围世界挑战的能力”。现代
心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。现代智育观不仅包含人对外部信息的接收、加工和存储,更主要的是包含人的全身心参与和把握世界的活动能力。如果用这样的智育观去考察洋思初中，就应该弄清楚洋思初中的智育观中含有多少学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容？是否有相应的质量标准、实施和评价方法？洋思的学生是否有较强的学习和发展的后劲？如果说传统的智育观在今天还有其存在的社会基础，那么，２１世纪的社会经济发展必将不允许我们再持传统智育观。况且，中
小学教育教学实践早已证明，智能得到较好发展的学生，才能在高一级学校成为越学越会学、越主动、越能出成果的“高才生”，才能在工作岗位上成为效率高、办法多的“机灵人”，才能在日新月异的社会生活中成为适应性强、竞争力强的“自由人”。
