莱城区教委到洋思的考察报告(4)
七、把创名牌作为学校发展的战略
从洋思初中的发展轨迹来看，学校走上了一条“质量——名校——经济——质量”的路子。先“不屈不挠”、“六亲不认”、“面红耳赤”、“雷打不动”、“拼死拼活”把质量搞上去，由高质量赢得诸多荣誉，因荣誉和质量闻名遐迩，成为名校，以名校的牌子谋求经济的发展，以经济为后盾进一步改善办学条件，提高教学质量。在名校效应下，四面八方的学生云集于此，学校财源滚滚而来（每生每学期借读费１０００元；９８年到洋思初中考察的９０００多人，每位收费１０元）；在名校效应下，教师以在洋思任教为荣，丝毫不敢松懈；在名校效应下，学生一迈进校门就充满了信心，你追我赶，不甘落后；在名校效应下，坏习惯、坏风气失去了市场，学生的良好行为习惯很容易养成；在名校效应下，形成了“求实创新奉献”的校风，“热情耐心善导”的教风，“好学会学学好”的学风。洋思初中的口号是“拼死拼活捍卫洋思”。捍卫洋思的什么？就是捍卫洋思初中的名校地位，这就是洋思初中的发展战略。
八、把改革课堂教学作为实施素质教育的重中之重
洋思初中认为，学生在校绝大部分时间在课堂，课堂是素质教育的主阵地、主战常他们实施素质教育，坚持不图形式，不比活动次数，不追求表面的轰轰烈烈，而从实际出发，从实效出发，老老实实地在改革课堂教学方面下真功夫，努力使每个学生的素质全面合格。
１、课堂教学目标素质化
有位著名教育专家听了洋思初中老师的课，问校长：“你们初一的学生这么会学习、爱学习、能力强，你们用了多少时间
培训出来的？”校长说：“没有占用课外时间，着重抓一条：把素质教育的任务写进课堂教学目标。”教学目标有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先必须确立素质教育的思想，明确每章、每节，乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们坚持不超纲，不超教材，对教材中凡学生通过自学就会了的，也大胆不教。这样，极大地压缩了传授知识的时间，冲破了教师单纯传授知识、学生单纯接受知识的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。
明确并追求培养能力的目标。这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。过去，教师满以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，课文讲完了，例题讲完了，学生听懂了，就万事大吉。其实，教师从上课讲到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，在不知不觉中欠了“债”，因为大纲明确规定不少知识都要达到掌握、运用的程度，也就是要形成能力。而学生听懂了，仅仅理解，与形成能力还相距甚远，就如仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此，教师在制订课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达到什么要求。注重让学生动脑、动口、动手，注重读、写、算的能力的提高。数学课上，教的定律、法则、公式，学生不仅都能当堂背诵，而且灵活运用，正确率达９５％以上；英语课上，学生能当堂运用所学单词进行会话。
明确并追求德育、健康卫生等目标。这也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。教师制订课堂教学目标时，都要考虑如何把爱国主义教育、行为习惯养成等德育目标写进教学目标。例如，在课堂教学的全过程都注重有机地通过组织竞赛、检查、评比等方式，培养学生的竞争意识，规范行为，养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。这既保证了教学效率的提高，又促进了学生全面素质的提高。
２、课堂教学结构素质化
素质化的教学目标必须落实到课堂教学的全过程，甚至化解到每一个教学环节。洋思初中冲破了传统的先“教”后“学”的模式，灵活地采用了“先学后教，当堂训练”的“三段式”教学模式。在课上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口进行自学，暴露问题后，教师点拨释疑（或让学生释疑），学生再练习，当堂完成作业。这种教学结构体现了以教师为主导、学生为主体的原则，使学生从被动的状态中解脱出来，积极主动地学习，教师像导演，只作有针对性的指导。这种教学结构是一种素质化的课堂教学结构，是素质化的教学目标的有效动作载体。例如：作文指导课上，先让学生（板演或在座位上）独立审题、立意、选材、编写提纲，同时教师巡视，普遍了解学生中存在的问题，进行归类，然后讲解倾向性问题，这样，很快解决了作文中几个关键的问题；接着再让学生独立打草稿，教师再巡视，个别问题，个别辅导，倾向问题，集体纠正。讲读课上，尽量减少教师范读课文，改为学生轮流读课文，有问题，教师纠正；学生独立分段，写段意后，教师针对问题点拨；译讲课文时，先让学生看注释、译文、试讲，教师只讲学生不会的字、句。数学课上，先让学生看概念、看例题，再让学生做与例题类似的题目，教师针对问题点拨后，学生完成课堂作业。理化课上，先引导学生自己做实验、写实验报告，归纳结论，教师只帮助解决疑难。政治课、史地生课，均以指导学生带问题看书、讨论为主，教师补充、更正为辅。
音乐课上，引导学生练习唱歌，吹口琴、竖笛，弹电子琴，教师作适当指导。这样，各年级、各学科都推进“先学后教，当堂训练”的教学结构，素质教育的效果比较明显。
