在中小学课程与教学工作会上的讲话(5)

　　要明确教学质量标准。教学质量是素质教育的出发点和归宿，质质量是学校的生命线，必须强化教学质量的核心地位。教学质量主要有五方面的标志：一是学生身心健康，二是学生道德素质好，三是学生有特长，四是实践能力强，五是学业成绩高。这五个方面是相辅相成，其中，让学生的学业成绩达到合格，是我们教学工作的底线，也是素质教育的基本要求。但从全市学生的学业成绩来看，却存在极大的不平衡，有些单位、有些班级、有些学科的合格率偏低，必须引起我们的深刻反思，没有质量作保障的教育不是素质教育。以上五个指标要成为衡量学校教育教学质量的标准，按照这样的质量标准，你怎样抓都不过分，怎样抓都符合素质教育的要求。

　　（二）继续深入推进课程改革，凸显教学工作主旋律

　　推进课程改革是实施素质教育、提高教育教学质量、办好学生喜欢的学校、人民满意的教育为总抓手。校长、教师和教研员是课程改革的三大主体。

　　1、进一步提升校长的课程领导力。一要增强校长引领课程改革的主体性和主动性，增强以课程为抓手推动学校改革与发展的责任感和内在动力。二要提高校长对国家课程方案和课程计划的理解力，把握国家课程的丰富内涵，要把握国家课程的整体育人功能，落实好三维目标的要求。三要提高校长的课程规划能力，将办学理念、发展目标、学生培养目标和学校课程计划整体设计和规划。四要提高校长的课程实施能力，加强教学领导，提高教学有效性；统筹利用课程资源，创造性落实课程方案。五要提高校长的课程评估能力，有效评价教师教学、学生学习、校本课程等。六要提高校长的课程研究能力，建立学习型团队，开展反思研究，寻找对策，破解难题。

　　2、进一步提升教研员的课程指导力。政府主导的课程改革，需要专业力量的支持。教研室是推动课程与教学改革、促进教师发展的专业机构。市教育局对教研室赋予了新的内涵：要求教研室要成为探索课程与教学理论和实践的研究机构、提供课程与教学指导的服务机构、改进评价和改进基础教育质量的指导机构。要进一步提升教研员的课程指导力，更好地支持课程与教学改革：一要提升对现实问题的研究能力，针对区域、学校实际和发展需求开展实践问题的研究，引领微观的实践操作。二要提升对基层的指导和服务能力，深入基层，建立学科或项目研究基地，以点带面开展教学研究和教研组建设；完善网上教研模式，运用网络，开展多主体、跨时空的网络教研，加强与教师的沟通与交流等。要把服务基层的效果纳入教研员《工作绩效考核标准》，作为衡量教研工作绩效的标准之一。

　　3、进一步提升教师的课程执行力。教师是课程实施的主力军。提高教师的课程执行力，一要组织教师认真研究课程、课标、课堂；二要加强校本研修，通过“主题研究式校本教研”、“专家参与式校本教研”、“校际联动式校本教研”等多种形式，组织教师反思教学，研究和解决问题，提高专业水平；三要教师专业发展指导团队要带领教师，共同研究和攻克课改的难点和瓶颈问题，通过带教，提升教师的课程实施能力。每一位教师都要立足岗位成才，在提升课程实施能力的过程中，提升自我价值。