学生中开展自我教育、(2)

　　⑷结题鉴定

　　时间：2005年1月至2005年12月，撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和，论文结集，论著出版，接受课题鉴定组的终期评估鉴定，由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。

　　3.本课题研究的主要方法设计

　　⑴文献研究法

　　我们将主要运用文献研究法来研究“学生自我教育、自我管理、自我评价”的内涵目标。

　　⑵调查研究法

　　我们将主要运用调查法研究现行德育教育中影响“学生自我教育、自我管理和自我评价”的因素，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

　　⑶行动研究法

　　我们将主要运用行动研究法研究促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的有效策略，寻找促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

　　⑷经验总结法

　　我们将主要运用经验总结研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”实施进行的保障机制，运用科学的方法，对相关的教育实践经验进行分析概括，较全面、深入系统地揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律性的东西。

　　⑸个案研究法

　　我们将主要运用个案研究法研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”的差异性，对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体等典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。

　　(四)课题研究的保障措施

　　1.组织保证：学校将成立的韩涛校长挂帅的总课题组，在此基础上相应建立的特级教师，学科带头人、学科骨干牵头的各子课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作，我们还将与高等院校、省市教科所教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导，

　　2.时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作，总课题组活动每月不少于一次、各子课题组活动与业务学习相结合，每周一次。

　　3.经费保证：课题启动后，学校将在研究经费上予以全力保障。

　　(五)预期的研究成果

　　1.论文结集、论著出版;

　　2.音像制品(光盘);

　　3.现场观摩;

　　4.总课题研究报告和结题报告等。

　　⑴现状研究

　　①学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析;

　　②我校教师、学生家长及社区关于学生自我教育、自我管理和自我评价的调查分析。

　　③目前学生德育工作实效性差，针对性弱的主要症结是什么的调查与分析。

　　⑵文献研究

　　①关于“学生自我教育、自我管理和自我评价”的基础理论研究

　　②关于“学生自我教育、自我管理和自我评价”的内涵实质研究

　　⑶目标研究

　　①关于学校开展“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标研究

　　②关于家庭开展“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标研究

　　③关于社区开展“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标研究

　　⑷策略研究

　　促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的一般策略研究与具体策略研究。

　　⑸保障机制研究

　　①“学生自我教育、自我管理和自我评价”中教师、家长、社区角色转换机制研究。

　　②“学生自我教育、自我管理和自我评价”中校园文化、家庭文化、社区文化建设机制研究。

　　1. 本课题研究的主要内容：

　　⑴学校教育

　　①教师、学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析

　　②促进学生自我教育、自我管理和自我评价的一般策略研究与具体策略研究

　　③在班集体建设中学生自我教育、自我管理和自我评价能力提高的途径与措施

　　④在校园文化建设、社会实践调查和研究性学习开展中如何渗透学生的自我教育、自我管理和自我评价

　　⑤在学校、班级主题教育活动中，如何充分发挥学生的主体作用，激发学生参与其中的积极性和创造性(主题可以是“我为班级、学校建设献一计”、“绿色标语征集”、“班级网页制作评比”、“优秀主题班会方案评比”、“无人监考”、“党在我心中” 等等)

　　⑥关于学校学生日常行为规范考核内容和实施的优化研究

　　⑵家庭教育

　　①学生家长关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析

　　②通过家长学校专题讲座的开设，转变家长教育观点，提高家长教育技能的研究

　　③关于在学生家庭中开展假期教育、闲暇教育、网络教育的研究

　　⑶社会教育

　　①当前社会关于重点高中学生社会行为的调查与分析

　　②社区文化建设对高中学生思想品德形成的影响研究

　　③与社区共建德育基地，开展青年志愿者活动的研究

　　2.本课题研究的主要方法：

　　⑴文献研究法

　　我们将主要运用文献研究法来研究“学生自我教育、自我管理、自我评价”的内涵目标。

　　⑵调查研究法

　　我们将主要运用调查法研究现行德育教育中影响“学生自我教育、自我管理和自我评价”的因素，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

　　⑶行动研究法

　　我们将主要运用行动研究法研究促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的有效策略，寻找促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

　　⑷经验总结法

　　我们将主要运用经验总结研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”实施进行的保障机制，运用科学的方法，对相关的教育实践经验进行分析概括，较全面、深入系统地揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律性的东西。

　　⑸个案研究法

　　我们将主要运用个案研究法研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”的差异性，对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体等典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。目前，中小学德育工作中普遍存在以下四个问题：⑴目标制定空泛。在制定德育目标时，脱离了学生年龄，心理的特点，忽视了学生的知识、思维和意志水平，内容空洞、抽象，缺乏鲜活、具体的教育内容，难以激发学生强烈的道德情感和道德需求。⑵操作方法单一。当前德育教育基本停留在封闭式、灌输式、成人化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践，因此，不能将道德知识的掌握有效地转化为道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。⑶师生关系紧张。客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作，师生关系的紧张、对立，甚至是居高临下，使教育者的主导作用难以发挥，更谈不上受教育者的主体作用。⑷教育合力松散。目前社会正处于转型时期，家庭教育普遍存在重智育、轻德育，重理论、轻实践;社会上的出现的一些不良现象给青少年带来许多消极负面的影响。学校、家庭、社会教育合力的松散，造成了德育处于非常被动的局面。⑴思想、观念、方法陈旧老化。克服德育“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的思想认识，从“思想政治素质是最重要的素质”的高度来认识德育;树立正确的道德观，克服狭隘的价值观、片面的质量观、陈旧的人才观，形成一个人人都是德育工作者的氛围;采用学生喜闻乐见、活泼多样的德育方法，克服片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身领悟。⑵目标、内容、形式脱节泛化。德育目标是教育者授教育者共同的精神追求，是直接制约德育内容方法、形式以及整个德育的重要因素。一切从当前的社会实际出发，一切从学校本身的实际出发，一切从学生身心发展的特点、规律出发，要充分发挥学生的主体作用，激发学生强烈的道德情感和道德需求，真心实意地参与德育活动。⑶学校、家庭、社会教育弱化。在科学技术日益发展的今天，现代、对人有着较高的要求，德育和智育等其他教育一样都是潜在的生产力的决定因素，不是可有可无的软任务，而是与建设和社会发展紧密相关的主要工作，因此学校、家庭、社会都应齐抓共管，牢固树立“德育为首”的理念，并将之贯穿于学校、家庭、社会教育的全过程之中。