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创建教师专业发展示范校工作汇报(2)

是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。通过丰富的校本教研活动促进教师专业化成长，包括开展骨干教师与非骨干教师结对子、同伴交流与互助的集体备课与评课相结合的常规教研活动、校级公开课、同课异构、同课同构、一课多轮等活动，教师们的学科思想在交流中相互碰撞，在交融中达成共识，从而极大地促进了教师的专业成长。为使校本培训在实施过程中不走样，我校本着请进来、走出去的原则，让我们的教师外出学习，在学习和交流中，吸收有益成分，丰富自己的校本培训实践。我校还不定期邀请区教研室的专家们到我校指导教学，请有经验的教师通过送课下乡等活动，开展校本培训。几年来，全校的每位教师几乎都参加过这样的活动，开阔了他们的眼界，使他们领会了许多独自探索所达不到的教学方法和手段。

　　3、科研制度：日常教学中，我们提倡教师将在教学实践中遇到的重点、难点并具有普遍性的问题——来自于教学实践的现实问题进行研究，通过教研组、学校乃至上级教研部门帮助分析问题产生的原因、讨论解决的策略，通过典型课例研究、连环跟进等进行深入研究。

　　在主题研究的基础上，我们注重将课程实施中的共性、重点、难点问题，提炼为校本的教研课题，在理论和实践层面积极探索。我校参与的《课堂教学有效性评价》课题获河北省一等奖。近两年通过与东北师范大学理想信息技术学院合作，我校参与了数学课题“信息技术与小学数学整合模式的研究”，在接受专家组终结验收时，我们的课题研究得到了高度评价，研究的过程也带动了教师的发展，涌现出一大批骨干教师，连续参加三届全国教师说课大赛有3人次获得国家级一二等奖。

　　4、导师制度：学校建立了各学科辅导教师队伍，大力发挥骨干教师榜样、示范、辐射、引领作用，学校开展传帮带工作，通过骨干教师与非骨干教师结对子，实际收到了非常好的效果。建立了学科带头人、骨干教师评比、骨干教师梯队培养、师徒带教、名师培养等制度。为那些已经有所发展、有所成就的教师提供了专业发展的机会。在对教师提出发展的具体要求的同时，学校承担起为教师发展提供服务保障的责任，为教师专业发展创造机会，提供条件。

　　5、构建多元化运行载体：学校积极组织教师参与各种学术活动，比如2010年12月份，学校20位教师参加了市组织的“魅力教师、经典课堂”教学观摩活动，观摩了支玉恒、于永正、虞大明、刘松、潘晓明等专家的精彩课例，通过活动，教师们受益匪浅。去年年学校派有21位教师参加了提高班主任专业素养及业务能力研修班培训活动，这次活动，不仅是业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，有效提高了教师的专业素养。

　　5、评价奖惩制度：建立“以校为本”的教育评价机制，充分发挥“评价”在学校新课程实施中的促进作用是我校一直在努力探索的。结合学校制定的教学管理制度，我们力争通过检查把对教师的考核重点放在“教师能否真正地为学生服务、能否很好地完成教学任务上”。根据教师的工作情况，从备课、上课、作业、教研、学习等各方面进行检查，结合对家长学生进行的问卷调查，对教师的工作效果做出全面的评价。通过评价调动教师教学工作积极性的作用，使教师能认真履行自己的岗位职责，完成好自己的工作任务。

　　五、教师专业化发展

　　在教师专业化发展方面，我们注重通过校本研修来实现教师的专业发展。

　　1.制度约束，保证参与。

　　初期，我们通过外出取经、聘请专家、读书学习等方式使广大教师接受思想、更新理念，但新课程的实施，最终要实实在在地发生在学校每一位教师的每一节课上。要使每一位教师真正理解、把握教材、创造性地使用教材，并及时发现、研究、解决教师教学中出现的问题，只有通过学校的教学研究活动才能实现。因此我校针对学校、教师、学生实际，逐步建立了保障教师工作趋于常态化的校本教研制度。保证教师在改革实践中不断学习与反思，不断提高专业水平。

　　为发挥教研组长、骨干教师的带动、辐射作用，同时注重原有骨干的热情保持，学校不断为其搭建各种发展平台，充分发掘其潜能，使他们最大限度地发挥引领作用，保持住骨干不断发展的自信与热情。首先从教研组人员安排上我们比较注意老中青、骨干与非骨干的搭配，通过在教材研讨、听课评课、跨组教研等活动平台中让他们担当主角的方式继续锻炼他们，一方面发挥其骨干带动作用，一方面促使其不断进步。

　　2.抓准主线，深化校本教研工作。

　　“阵地前移”，关注课前研究。过去的教研往往推出一节课，大家观看完了课例进行研讨。这样学生无疑成为了实验品，成为了研究的辅助工具，这是与校本教研的主旨相违背的。因此教研组的教研内容“前移”，要求每次教研由教研组长组织对下一周的教学内容进行教材分析，将问题解决在上课之前。除了明确课程标准对这部分教学的要求外，语文教学要以读者、编者、学生的身份走进语文文本。数学教学要明确各部分的教学内容在整个知识体系中的位置。

　　“重心下移”，开展常态课堂教学研究。课堂教学是校本校研的永恒话题，也是提高教育教学质量的主阵地，主方向。但是那些所谓的“优质课”在农村学校实际教学中实用价值较低，因而各个教研组以常态课作为教研的主要内容开展研讨活动。集体备课之后轮流由教研组成员提供课例，同时坚持“讲研结合”授课教师与同组教师共同探讨教学过程中的成败得失，探讨改进措施。以课例为载体的课后研讨，把教研的方向直至“切实提高课堂教学的有效性”上来，真正做到了“重心下移。

　　主题教研，循环跟进。从09年开始，我校便采取循环跟进的方式以“文本细读”为主题开展校本教研。首先，组织老师们系统学习“文本细读”的理论知识。郑爱英主任又结合老师们的学习情况进行了“怎样细读文本”的专题讲座。在此基础上，各教研组以“扎实有效——探究词语教学策略”为切入点开展课堂实践。首先各个年级组分头选取课文，组织本组教师独立分析文本。其中高年级