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对小组长,我们是怎样规训的呢?首先提高小组长的威望。起初选派优秀的学生做小组长,这样大家心悦诚服。当小组学习成型之后,就让组员轮流做组长。老师再三强调,小组长就是灵魂,是小老师,是老师的代言人。树立了威信,小组长的组织就能见效。
其次,在实践中进行培训。这里也分两种情况,第一,在起始阶段,在“学习单”中加给予方法提示,给小组长以明确的引导。如“轮流说说”、“做好记录”、“先独立思考”、“小组长决定计算方法”等等。这样,小组长就能有法可依。第二,教师示范。在小组学习时,教师成为学习活动的参与者,给小组长以手把手的指导,随时纠正小组长的组织问题,教给正确的方法。
第三,“学习单”如何拟制?
“学习单”包括“预习单”和“检测单”等。在实践中我们发现,一至三年级学生的预习要靠教师的扶,更多的采用“课中预习”的方法。而四至六年级,学生掌握了比较好的学习方法,具备了比较强的自学能力,就要增加“课前预习”的分量。
“课前预习单”设计的内容我们主张应基于基础,比较浅显,是少量的,必要的。主要用于检查学生的自学情况,并从中发现问题。当然,课前预习也不是每一堂课所必须的。
“课中预习单”我们主张要提示学习方法。比如查找阅资料、请教他人、观察事物、记录疑问等等。如果遇到有难度的问题,就将问题分解,变成若干个有梯度的相关联的问题,便以学生逐个解决,最终达到目的。
我们专门利用每周一次的教材深度研讨来设计“学习单”。经过大家讨论的“学习单”比自己设计的更为科学,更为有效。
第四,小组学习时机如何确定?
研究之初,老师们为了应付我们听课,各个环节都组织小组学习,看上去热热闹闹,眼花缭乱,其实,没有效果。
什么样的情况之下适合小组学习呢?一是在学生独立思考不能解决问题的时候。就像刚才《三角形的初步认识》这堂课,“两边之和大于第三边”,这是难点,学生需要借助他人的力量,就要小组学习。二是独立思考而思考结果并不能完善的时候。像刚才《年月日》这课中,计算一年的天数,我们预计学生只能想到一种,要想到多种方法,就要利用小组的力量。三是必须分享学习成果、或者概括总结的时候。就像《年月日》中,背记忆儿歌,自己背不知道对错呀,就只好用小组的方式了。
第五,小组学习中教师如何定位?
在小组合作学习时,我们常见到老师在学生旁边转悠,且美其名曰“巡视”。有一次,我发现八个小组中,竟然有三个小组把题目做错了,老师竟然都没发觉。数学课上的错误竟然被我这个语文老师发现,那问题可大了。就像我管后勤时说的,我到食堂,要让我这个近视眼看到碗没洗干净,那确定是脏得不得了了。
原来我们得出的结论是,小组学习时,教师应由“观众”、“演员”升格为“导演”,现在我想,老师要做做“导演”,也要做做“演员”。教师要参与学生的小组学习,和学生一起学习。但是,这时老师又要高出学生一筹,在合作学习中给学生树立榜样,把学习引向深入;给学生以及时的指点、帮助;及时发现学生学习中存在的普遍问题,及时调整策略;发现学生的课堂生成,思考处理的方法。后两点特别重要。
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